学习一种角色不只是简单地记忆可接授的行为，而且还包括这种角色关系的符号和反射的学习，角色教育的中心是把小学生培养成为一个社会行动者，通过担任某个角色，比如说医生，这个小学生才能逐步地把自己看作是自己活动的对象，于是，他就能描述他行医想要询问的东西，按照医生的做法去做。由于小学生已具备了较强的学习能力，包括行为、语言、思维的学习，使他很快地学会担任另一种角色，如记者角色。因为他已有了担任医生角色的经验，所以就把他习得医生角色的行为、语言符号、社会互动关系迁移到记者角色中来。由于这是两种不同的角色，医生面对的是病人，记者面对的是受众，医生的目的是治病，记者的目的是了解事实并向公众报道，所以这时两种角色行为、符号发生冲突，小学生就要不断调整冲突，重新确立、模仿记者角色的行为，学习记者角色的社会互动关系，以适应新的角色，成功的担任新的一种角色。
担任多重角色的意义在于他能够很快接受不同角色的行为、习惯、语言符号、社会互动关系，并能区别多重角色适应社会要求的共同之处与差异特点，提高小学生多方面素质，使其成为社会人。根据建国小学的做法，可以把角色划分为林业、矿业、养路、养保、解放军、交警、个体户、服务员、售货员、营业员、税务员、教师、医生、记者、邮递员、售票员等24个职业角色。选定角色的基本依据是：一是根据当地经济社会的行业和职业分布，二是根据父母、亲友所从事的职业，三是根据小学生的兴起、爱好以及对未来职业角色的选择。
七、社会实践为小学生自我实现奠定基础在社会实践中，小学生选择了自己喜爱的角色，那么，他就在这个角色身上倾注了极大的热情和精力，深入理解、掌握角色的行为、理念、特点，以及社会互动的关系。他认真地体验角色的生活，他在想：我应该怎样做、应该做什么、不应该做什么、怎样做才更好，此时在他内心引起一系列冲突，他只有一个信念，要把这个角色做下去，自己就是这个角色。结果他成功了。小学生把他的潜力和创造力都发挥出来了，充分地、活跃地、忘我地、集中全力地、全神贯注地体验角色生活，这种心理状态我们称之为“自我实现”。人本心理学家马斯洛是这样描述“自我实现”：充分利用和开发天资、能力、潜能，使自己趋于完美。
小学生进入角色后，创造力得到发挥，他忘记了过去是学生、也不考虑未来干什么，只生活在此时此刻的角色之中，他完全陶醉于眼前的情境之中，倾心于现在这个角色，很少分心，很少涉及其他任何事物，同时，又有力量和勇气创造一个新的自我。王巍同学担任“冷饮家”时，他拜师学徒，吃了不少苦，到了学校举办“大市场”社会实践活动时，他的冷饮滩点很受欢迎，望着满意的态度，他很惬意，陶醉于想象之中，觉得自己就是冷饮家。他这种体验有助于他不断努力，去实现自己的理想目标。所以，角色教育不仅要培养符合社会要求的社会成员，而且要培养具有创新能力的自我实现的人，以适应新世纪对我们的挑战。
总之，社会实践做为角色教育的大舞台，能使小学生所学知识与社会密切联系，使小学生了解社会，也让社会接受小学生，以使他们在学业有成踏入社会大门之时，很快适应社会的要求，找准自己的角色位置，愉快地生活、工作，创造性的发挥自己的聪明才智，为社会做出应有的贡献。
